Un Año más...

Un día como hoy sirva para hacer un recorrido por lo vivido. Un “pensamiento largo” que me lleva a la sonrisa. Valorar lo que está en el recuerdo pero que, sin duda, perdura en el tiempo; es el regalo perfecto. Doce meses llenos de experiencias que han aumentado mi riqueza personal.

Pensamientos que se dirigen hacia las personas que con sus palabras me llenaron de nuevas inquietudes, removieron mis rutinas, pidieron me arriesgara... todas ellas no sin pasar por alguna que otra dificultad... pero al final vencidas con esfuerzo y voluntad. En fin, a todos vosotros que cuando leáis estas palabras recordaréis, inevitablemente, esos momentos que a ambos nos marcaron ...

Dejar atrás mi “vena” docente, no sería justo. El que me conoce sabe de qué estoy hablando.

Sé que soy una privilegiada, por muchas razones, pero sobretodo por una muy valiosa: trabajar “con” y “para” mis alumn@s.

Ell@s , sin saberlo, son el motor de todo mi trabajo. Me gusta hacer cosas nuevas para ell@s, inventar por ell@s, dar y dar vueltas a las cosas con y para ell@s...en fin...quería dedicar estas palabras a tod@s mis alumn@s (Sevilla, Venezuela, Chile, Rep. Domicana, ... los virtuales...) y a los que están por llegar. De ell@s aprendí grandes cosas.

Me gustaría desear para este Año que comienza lo mismo...¡qué no fue poco!.

Con prisas...

Con poco tiempo y con prisas, como siempre, para compartir con los blogfesores algunas de las cosillas que sobre infantil he trabajado recientemente, aprovecho este momento (ratito de domingo por la mañana) para comentar un acontecimiento pasado y otro futuro.

La semana pasada se celebraron en Sevilla las II JORNADAS SOBRE NUEVAS METODOLOGÍAS DE ENSEÑANZA DE ENSEÑANZA APOYADAS EN LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS, organizadas por FETE-UGT y la Universidad de Sevilla en la que participe con la ponencia “Panorámica actual de las TICs en Infantil”. Si quieres tener más información puedes contactar conmigo.

La próxima semana compartiré con la Fundación Integra unos días para participar en el Seminario “A UN CLIC DEL BICENTENARIO: NIÑOS Y NIÑAS APRENDIENDO CON TECNOLOGÍA”, en Santiago de Chile los días 2 y 3 Noviembre 2009. Con ellos estaré para compartir lo que conozco sobre las TIC en Infantil a través de un Taller a las profesoras de la fundación que llevan el “JARDÍN DIGITAL”, visitando las instalaciones de sus Escuelas Infantiles y con una conferencia que he titulado “De TIC a TAC en Infantil”. Ya os contaré qué tal resulta esta experiencia. Aún no he sido capaz de conocer todo lo que l@s profes de aquí hacen en sus aulas. Pero, creo, muy interesante y atractivo compartir con otros países la idea que sobre las TIC tenemos y cómo trabajamos. Esta Fundación lleva muchos años dedicada a la Infancia. Su web os cuenta en qué consiste su trabajo (os enlazo con ella)



Y, finalmente, os dejo con el video que tienen sobre su “Jardín digital”.

Reflexiones sobre la formación de los profesores frente a la evolución de las TICs

Después de un tiempo más que considerable de no aportar nada a éste mi querido blog al que en la mayoría de las ocasión relego a no sé qué último plano, vuelvo a intentar comunicar y compartir mis últimos trabajos y reflexiones sobre la tarea que ocupa la mayoría de mi tiempo profesional: la formación del profesorado.

No hace más de una semana estuve en EDUTEC´09 y mi participación fue en una mesa redonda cuyo título es el de este post. Uno de los documentos que utilice para mi exposición fue la investigación realizada en enseñanza Primaria y Secundaria de Sigalés, Mominó, Meneses y Badía (2008). Este estudio parece demostrar que el ámbito de las percepciones es fundamental. Hay una disposición individual del profesorado mayoritaria bastante positiva hacia el uso de TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje (E-A) y una alfabetización aceptable de los profesores, aunque no general, pero hay factores ambientales y probablemente reservas mentales vinculadas a la necesaria transición del rol docente del instructor al facilitador de aprendizaje que operan como resistencias.

Hay un ambiente social favorable a la incorporación de las TIC en el aprendizaje escolar, fuerte, asociado especialmente a las oportunidades en el ámbito laboral y el desarrollo de las competencias que permitirían afrontar nuevas propuestas de formación en un futuro cada vez más inestable, cambiante…, pero no hay una percepción social dominante de las TIC como una oportunidad para un cambio educativo. Entre los profesores si hay una percepción significativa, creciente aunque no mayoritaria, de ver las TIC, como una oportunidad para la innovación.
Globalmente del estudio se interpreta que la línea dominante sigue siendo la percepción de las TIC entre los profesores que ven la tecnología como un medio para la mejora de la eficacia de los procesos de E-A tradicionales. Sorprende comprobar en este estudio que sólo uno de cada 7 centros escolares de secundaria sitúa las TIC como una prioridad en su proyecto educativo desde la perspectiva de la innovación. Todos parecemos estar interesado –los profesores-, decimos que estamos comprometidos con los cambios que se operan en la Sociedad de la Información, pero…, nos cuesta dar el paso de situar las TIC como motor del cambio metodológico.
Frente a cualquier otra consideración estrictamente vinculada a la didáctica, nada más y nada menos que el 35 % de docentes en secundaria indica que es la presión social la que les “fuerza” a incorporar TIC en su práctica, o incluso ambientales del propio centro. Idea que nos da luz sobre la lentitud del proceso en el avance del uso de TIC en los entornos de aprendizaje en los centros escolares de primaria y secundaria.

Cosas que contar

Estimados amig@s, una nueva publicación. Espero os guste y os ayude a ir viendo a las TICs como aliadas para nuestras clases.

Os muestro el Prólogo que escribí.

"Estoy convencida que los docentes ya no nos conformamos con herramientas que nos faciliten la transmisión de contenidos, buscamos algo más. Son las nuevas tecnologías un medio idóneo para cubrir esta necesidad, esencialmente por la multitud de experiencias y espacios que son capaces de generar en nuestras aulas. Tecnologías que inundarán ese mundo de “cuatro paredes” para convertirlo en otro lleno de una riqueza que aún nos es difícil de valorar con parámetros conocidos. Este libro ofrece la posibilidad de abrir una ventana a ese mundo de las tecnologías, en el que como aliadas nos pueden ayudar a mejorar el trabajo diario con los estudiantes.

La Educación Infantil es la etapa más olvidada al hablar de TIC, sin embargo creo sobran justificaciones para decir que es el periodo más idóneo para introducir estas herramientas de trabajo y aprendizaje en el mundo escolar de los más pequeños. Están en sus vidas, en sus hogares, han nacido con ellas formando parte de sus espacios. El incluir las tecnologías en Infantil es algo que se debe de obviar, están más que razonadas sus ventajas y es el primer paso hacia una deseada invisibilidad de las TICs. La sección dedicada a Infantil anima a todos los docentes a que poco a poco vayan creyendo en la posibilidad de trabajar con ellas. Se ha justificado la necesidad de introducirlas así como la forma de hacerlo, se ha ilustrado con aportaciones que ponen en situación a los docentes de esta etapa y se exponen casos y aplicaciones prácticas para dar ideas a los que ya están trabajando y a los que comienzan. Felicito a estos docentes que creyeron en las TIC, las incorporaron a sus aulas y hoy son ejemplo a seguir, sus aportaciones nos han dado pistas y nos han hecho reflexionar sobre cómo debemos hacerlo día a día.

En Educación Primaria nos encontramos con experiencias e iniciativas más consolidadas, claras, precisas y estructuradas que expresan la madurez de la utilización de estas herramientas en este nivel, no quita ello la obligación de seguir investigando y trabajando en este tema para encontrar nuevas aplicaciones, pues aún no podemos dar por finalizada sus posibilidades y aportaciones. Igual que en Infantil, sin las aportaciones de los docentes difícilmente podríamos seguir avanzando. Sabemos que las ofertas que nos hacen las TIC son incalculables, de algunas ya tenemos suficientes pruebas para saber cuáles son las destrezas puestas en juego para asegurar su mejor aprovechamiento. Sin embargo, de otras nos encontramos en su momento de inicio y, por tanto, de descubrimiento, nos queda mucho camino por recorrer. Es necesario seguir trabajando de forma colectiva, ensayar con ellas (conocer cuál es la mejor manera de usarlas para sacarle el máximo partido). Llegar entre todos a conocer qué hay en ellas, imaginar lo inimaginable. Calcular y recalcular continuamente su valor con viejas y nuevas estrategias que mejoren el progreso y la madurez de nuestros estudiantes.

Advertir al lector de dos ideas fundamentales que encontrará en este libro, base de nuestra filosofía de trabajo con las TICs, lograr la invisibilidad y la integración curricular de las tecnologías. Ideas que se subrayan una y otra vez en sus páginas, es para nosotros una línea de trabajo indispensable para llegar a la utilización de las mismas desde un enfoque didáctico. El medio no adquiere valor sin el docente. Estar convencidos que toda tecnología ha de estar guiada por un planteamiento curricular que se verá reflejando en la forma y estructura que ha enfocado ambas partes (Infantil y Primaria) variables, pautas, criterios, etc… indispensables y que nos ayuden a incorporarlas como elementos curriculares que entran en juego. La contextualización realizada de las diferentes tecnologías en cada etapa posibilita al lector la visión sobre el enfoque de trabajo que se debe y puede hacer con cada una de ellas. La exposición de casos y la ejemplificación de herramientas que aparecen en este libro aportan un bagaje de elementos que añade una visión global de las actuales tecnologías."

¡Y de pronto! nos vimos inmersos en el mundo de las TIC

El tema que la semana pasada comentaba sobre las diferencias entre padres e hijos, me obligó a seguir pensando en ello, por lo que inevitablemente he tenido la tentación de volver destacar las peculiaridades de los que nos hacemos llamar “nativos digitales” e “inmigrantes digitales”. Ya en su momento cuando pidieron mi opinión sobre este tema en un foro organizado por la UNIMET, en la mesa redonda titulada “La disyuntiva de Nativos digitales e Inmigrantes digitales en el diseño, elaboración y evaluación de eventos educativos basados en la red”, comenté sobre ello....

1.- ¿Considera usted necesario establecer una diferenciación entre la manera de conducir el proceso educativo de un estudiante “nativo digital” y un estudiante “inmigrante digital”?.
Bueno considero que es necesario tenerlo en cuenta a la hora de programar el diseño curricular de la materia, porque si bien es cierto que en materias presenciales la principal y fundamental herramienta que utilizan los nativos digitales es una “herramienta más de aprendizaje”...es cierto que debido a su habilidad en su manejo es una variable a su favor con relación a los “inmigrantes digitales”... pero sólo en eso…en su habilidad de manejo. Creo que quizás la esencia está más en el provecho que saca de la herramienta y eso hemos de ser los docente los que creamos u ofrecemos esas potencialidades. Me explico, lo que yo como profesora quiero es que mis alumnos aprendan a aprender y que una de las herramientas fundamentales para ese aprendizaje sean las TIC, pero la capacidad de generar conocimiento no está en ella sino en mi alumno y en mis estrategias metodológicas para que puedan llegar a ese conocimiento. Es más complejo que situarnos entre nativos e inmigrantes digitales...mientras hay igualdad y diversidad de oportunidades no creo que exista ningún problema. El profesor siempre va ejerce de orientador y guía.
2.- ¿Qué diferencias pedagógicas resaltaría en la conducción del proceso educativo de ambas tipologías?
Creo haber respondido en la pregunta anterior pero aún así resalto la capacidad del alumno para generar conocimiento y no tanto las habilidades tecnológicas que tenga sobre unos medios si con ellos no llega a generar esa capacidad a generar el conocimiento sobre una contenido curricular algo esta fallando. No es cuestión en educación sólo de ser nativo o inmigrante digital sino de tener capacidades para transferir dichas destrezas hacia el conocimiento o aprendizaje de una materia.
3.- ¿Cómo organizaría los componentes de naturaleza educativa que permitan materializar el ambiente y los recursos para el aprendizaje de los estudiantes considerados “nativos digitales”?
Puesto que son alumnos con “capacidades tecnológicas” procuraría tenerlo presente como potencial para el aprendizaje de la materia, siempre que claro, que se utilicen para enriquecer dicha materia y para que generen elementos de aprendizaje que fomenten el aprender a aprender y haga que los alumnos sean mejores personas y formen parte de una sociedad donde se comparta todo el conocimiento.
4.- ¿Bajo qué criterios didácticos incorporaría las TIC en el diseño de recursos y ambientes de aprendizaje de los estudiantes considerados “nativos digitales”?
Siempre que no se utilice la tecnología como mera tecnología. Repito que la tecnología es un recurso que complementa a otros recursos necesarios para el aprendizaje. Ayuda al profesor y al alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje pero que por si sola no significa nada ... el sentido se lo da el profesor, el diseño didáctico que el profesor es capaz de elaborar sobre ella. Por ejemplo, no pondría una enseñanza semipresencial para una materia si no viese destrezas de madurez cognitiva e intelectual en mis alumnos, el mero hecho de ser nativos digitales, no me vale…es algo a favor pero solo eso no es suficiente.
5.- ¿Bajo qué estrategias maestras conduciría el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes considerados “nativos digitales”?
Trabajaría todo lo relacionado con capacidades de búsqueda, análisis y síntesis de información así como la de generar conocimiento a través de esa información encontrada y articulada de la red. La vez que convertirla y compartirla para que forme parte del conocimiento social que ha de irse creando en la red, desde planteamientos constructivistas en la que todos los aprendizajes son significativos y representativos en nuestras vidas.
6.- ¿Cuáles serían las notas distintivas de las estrategias de evaluación asociadas a la valoración de la actuación de los estudiantes considerados “nativos digitales”?
El entendimiento y la generación de conocimiento. Si son capaces de desarrollar a través de las tecnologías las destrezas cognitivas e intelectuales propias de la materia que esta aprendiendo.
7.- ¿Cómo afrontaría desde el punto de vista pedagógico las diferencias que pudieran surgir entre estudiantes “nativos digitales” e “inmigrantes digitales” si estos llegasen a coincidir en una actividad educativa?
No, jugándomelo todo a una sola carta, es decir, ofreciendo una apertura en la actividad educativa que diese cabida a ambos tipos de estudiantes, pero no es algo distinto a lo que hacemos cuando consideramos los distintos estilos de aprendizajes que pueden tener los alumnos y se ofrece una variedad de actividades para que cada uno pueda a través de una u otra conseguir los objetivos trazados. Es cuestión de tener presente la diversidad de alumno con los que trabajamos.
8.- ¿Cuáles pudieran ser las notas distintivas de orden curricular, desde la dimensión de lo que se enseña y como se hace, que pudieran ser tomadas en cuenta para atender esta nueva demanda educativa?
Variedad en el tipo de recursos y actividades que se pone a disponibilidad del alumno para que genere sus conocimientos sobre una materia. Posibilidad de poder compartirlo y procurar una concepción social del aprendizaje desarrollado y madurado desde la comunidad que la que forma parte (grupo Inter/intra clase, centro educativo, comunidad virtual...)

Padres e Hijos…juntos en la red.

Ya tenemos el primer informe oficial (en España) realizado por el Instituto Nacional de Tecnologías de la Comunicación (INTECO). Para este informe se realizaron 36 entrevistas a expertos sobre el tema y se aplicaron 1.250 encuestas, 650 a menores de 10 y 16 años y 650 a tutores legales: madre o padre.

Hace un diagnóstico sobre los hábitos de los menores en el uso de las TIC detallando cuál es el conocimiento sobre los posibles riesgos, su reacción ante los mismos y los hábitos o medidas de seguridad que adoptan en su utilización.

En principio, me gustaría detenerme a comentar algunas características definitorias de las familias, dejaré para otro momento otros aspectosdestacados muy interesantes. Se destaca que el perfil de los hogares son padres jóvenes en torno a la cuarentena y viven en pareja mayoritariamente. Ambos cónyuges trabajan fuera del hogar y tienen una formación considerable. La mayoría de estos padres no son en su mayoría usuarios experimentados, pero sí conocen las nuevas tecnologías y las utilizan de forma frecuente, una formación suficiente como para implicarse activamente en el uso seguro de las TIC.

La mayoría de los padres y madres son usuarios de internet pero un dato importante es que, en su mayoría lo son desde hace menos de dos años. Padres y menores se conectan habitualmente desde el hogar y la mitad de ellos lo hace a diario. Pasan 14,5 horas a la semana conectados con mayor intensidad durante el fin de semana. Ambos lo utilizan para consultar el correo, buscar información y descargar archivos, pero a estas coincidencias se contrapone sus posturas hacia internet: los adultos utilizan internet para una “finalidad concreta” y los niños “están en internet” no para buscar un servicio sino de forma natural como herramienta básica de relación social y de identidad.

Diferencia que nos hace pensar en los riesgos a los que han de enfrentarse …

Recursos para todos "Wikisaber"

Nunca el profesor había tenido tantos medios a su disposición como en la actualidad, de manera que junto a los tradicionales materiales impresos, transparencias y diapositivas están apareciendo otros que amplían las posibilidades que estos pueden desempeñar en la enseñanza.

Independientemente de su volumen, tenemos que ser conscientes que no tiene sentido un análisis de las tecnologías como sistemas individuales, autosuficientes y aislados del resto de componentes curriculares, más bien al contrario, debemos de percibirlos en estrecha relación con el resto de estos elementos.

Diseñar material propio es el deseo que todo docente anhela cuando trabaja con TIC. Convertirse en el creador de lo que va a utilizar el alumnado, no es nada fácil, más bien es una tarea complicada a la que hay que dedicar mucho tiempo, pero es cierto que a medida que se avanza en el conocimiento informático, que se adquiere soltura con esta herramienta y en sus aplicaciones, aparece el gusanillo creador. Cuando uno se hace más conocedor y experto en aplicaciones informática busca la manera de plasmar su estilo de enseñanza a la nueva herramienta-ordenador. Se sustituye la fase de selección de software por la de creación. En esta dirección podemos encontrar recursos elaborados por otros profesores y además en ella podemos colaborar incorporando los que tenemos creados.

http://www.wikisaber.es/CentroDeRecursos/matematicas.aspx

Y de recursos para Infantil, aún no hay mucho, pero sí algunos que trabajan las diferentes áreas, un sitio para aportar, así que... manos a la obra.

Vuelta a una realidad

Las cosas no son como aparentan ser. La dificultad de llegar a comprender las razones de unos y otros sobre lo que es o no importante, varia tantas y cuantas veces queramos y como personas somos y estamos en este planeta. Es extraño pero nada o casi nada es visto y pensados dos veces igual...todos y cada uno de nosotros nos movemos por un montón de razones diferentes y a todos nos parecen las nuestras objetivas y neutrales, es curioso. Es sólo una reflexión sobre las cosas en las que trabajo últimamente: los Planes de Estudio de la Titulación de Maestro de Educación Infantil. Defendí y cada uno defendió, con la misma legitimidad que yo, aquello que creí y creyeron importante, lo hicimos todos los que allí estábamos...pero ¡qué diferencias entre nosotros! Y eso que se supone que todos íbamos a lo mismo. Al final un borrador con más de una incoherencia difícil de justificar y explicar.

Me consuela tener la posibilidad de poder responder personalmente cuando mis estudiantes me pregunten por esos “elementos” que chirrían en sus estudios y decir que fue a causa de una negociación o de la inercia de una política universitaria que no respeto a principios porque se obviaron...respuesta que a mi me parecerá insulsa...

No quiero ni imaginar su cara cuando la escuchen ...tal frivolidad no es propia de mi profe, de los estudios que curso...no es propio de una carrera de humanidades... pero es la pura realidad.

No es su cara de asombro sino la gran duda y el desencanto sobre quienes les enseñan lo que me preocupa...