jueves, 16 de diciembre de 2010

Caballeros y Castillos

Los cuentos son una manifestación artístico-cultural. Definidos por convencionalismos estructurales y semióticos, y por diversos recursos expresivos basados en la sugerencia y la connotación. Los recordamos con detalle por su trama, por el simbolismo de sus personajes e intenciones, en definitiva, por la magia que nos generan y desprenden en nuestro pensamiento.


Las reacciones a estímulos verbales -o de otro tipo- que generan los cuentos, nos motiva para utilizarlo como un recurso camaleónico. Eso sí, conscientes de que pueden estar condicionados por factores de difícil valoración objetiva, como pueden ser la apreciación estética, la atribución de significados e interpretaciones, la transmisión de valores, etc… subsanables, si es necesario, por el profes@.


Entonces... ¡Es inevitable trabajar con los CUENTOS!… Reyes, Princesas, Caballeros, Castillos, Dragones, etc…, al menos una vez en el curso. Los temas relacionados con la Edad Media son nuestros predilectos, invitan a trasladarnos en el tiempo, a imaginar lo desconocido y misterioso, dan juego a manejar montones de conceptos lógico-matemáticos, de expresión corporal, orientación espacial…


Bien, pues este arraigo a las narraciones leídas u oídas en la infancia es utilizado por algunos autores (docentes) para la recreación (adaptaciones, versiones con modificaciones de funcionalidad e intencionalidad, reelaboraciones...) de otras nuevas. Una de ellas, es la que os presento “Caballeros y Castillos” un proyecto de Biblioteca Escolar y animación a la lectura junto a TIC para infantil. Elaborado por el profesorado del C.P Poeta Juan Ochoa (Avilés). Sitúa a los niños en la época, en sus personajes y tiene varias actividades para jugar. ¡Échale un vistazo y verás!.






Lectura:

El cuento y sus aportaciones al intertexto del lector de Antonio Mendoza Fillola


jueves, 2 de diciembre de 2010

¡Descubramos los libros electrónicos!

Ya he reseñado en alguno de mis post anteriores que las tecnologías nos proporcionan una cantidad de posibilidades que van a depender de nuestras capacidades creativas el sacarles partido, o no. Hoy me gustaría abogar por las posibilidades educativas del libro electrónico. Es un recurso con una gran versatilidad y que podemos utilizar para inicar a nuestros alumnos en el aprendizaje de la lectura y escritura. De entrada pueden leer y escuchar un cuento o cualquier otra historia, lo que luego seamos capaces de hacer con ellos será cuestión de imaginación y empeño.


Esta lectura, al igual que cualquier otra actividad, con o sin medios, tiene que estar planificada e integrada en la estructura curricular del aula asumiendo que ésta aportará experiencias que mejoraran el desarrollo de las capacidades lecto-escritoras de nuestros alumnos. Lógicamente esta lectura por medio del libro electrónico debe cetrrase en el alumno, en lo que él desea hacer con el material, ya que, por regla general estos libros han sido creados para ser utilizado junto a un adulto (maestros o padres).


Os dejo con el enlace a Nuevos hábitos de lectura infantil que os ilustrará sobre algunos detalles de este tema. Con la Biblioteca Virtual: Miguel de Cervantes para que empeceis a mirar aquello que os pueda interesar de apartado de Lectura infantil. Y también, por qué no, con el Proyecto Gutenberg una gran biblioteca de libros electrónicos gratuitos accesibles por internet, de hecho, es una de las mayores fuentes de ebooks que puedes encontrar en internet, actualmente dispone de 20.000 libros.


martes, 16 de noviembre de 2010

Las TIC nos ayudan a desarrollar las competencias.

En el currículo de Infantil (La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación de Infantil) no se ha hecho una concreción de competencias. Entendemos que una competencia es la capacidad para actuar con eficiencia, eficacia y satisfacción en relación a sí mismo y al medio natural y social. Un punto de convergencia de: saber, saber hacer y ser.

Las competencias no son habilidades que se desarrollan con una actividad, de ahí la necesidad de replantearlas desde la diversidad y, por qué no, con las tecnologías.


En infantil el manejo de metodologías activas y participativas, para el uso de tecnología en la enseñanza y en el aprendizaje, es fundamental, así como que los educadores la utilicen para enseñar de una manera transversal: para compartir experiencias, recursos y conocimientos dentro de la comunidad educativa, para mejorar las prácticas de evaluación, para inducir una mejor calidad de los procesos educativos, fomentando estrategias de enseñanza que proporcionen metodologías innovadoras y para adoptar prácticas que conduzcan a la participación de los estudiantes en el trabajo práctico.


El docente ha de tener la intencionalidad, el propósito y la certeza que la actividad que se está llevando a cabo implica desarrollar competencias a largo plazo, que es un proceso gradual y complejo.


Así, por ejemplo, el uso de los medios de comunicación en la educación infantil puede ser un desencadenante de diversas situaciones de aprendizaje afectivo y del desarrollo de competencias.


El contexto, las interacciones entre alumnos y profesores, el tipo de situaciones a las que los niños estén expuestos pueden ser factores decisivos en el proceso de aprendizaje y pueden contribuir para establecer nuevos desafíos intelectuales. De hecho, las tecnologías son fundamentales en la creación de ambientes de aprendizaje motivadores y constructores de los seres humanos. Los niños aprenden mejor si tienen tareas, desafíos o problemas en los que las respuestas no son obvias o demasiado simples.


miércoles, 3 de noviembre de 2010

No me preguntes dónde estaba...


De pronto me he visto inmersa en un cúmulo de sucesos que me han alejado de mis "realidades cotidianas" . Tras un tiempo sin compartir historias, reflexiones y algún que otro acontecimiento, vuelven las ganas de plasmarlas de nuevo…¡qué buen síntoma!.

En esta ocasión más que palabras me gustaría dejar imágenes de experiencias y recuerdos sobre algunos de los lugares en los que he estado y compartido mi tema favorito y al que ya sabéis dedico mi interés e investigación: las TIC en Infantil.

Recordando mi participación en las Jornadas de Infantil de Lorca (Murcia-2010) puedo comprobar, con alegría y entusiasmo, que muchas profesoras y yo coincidíamos en la forma de ver e interpretar la integración curricular de las TIC. Estamos en un mismo contexto con muchas características comunes a pesar de nuestras particularidades (autonómicas, escolares, personales…)…pero al fin y al cabo en “un mismo entorno que nos caracteriza”.

  • Pero podemos mirar a otros lugares y ver:

Fotos de un aula de una Escuela Pública de Santo Domingo en la que trabajaban los niños de 4-5 años con el rincón del ordenador.



Fotos de un aula de Infantil (3 años) de la Fundación Integra de Chile en la que trabajan el mismo concepto tanto en el rincón del ordenador como en los otros.



Fotos de un aula de niños de 4-5 años de una escuela Masai de Kenia … ven a su “profe” que escribe en la pizarra en la pantalla de la cámara …

...o fotos del primer ordenador para un centro de Primaria en Nairobi.


¡Diferentes formas de vivir la tecnologías...sin más!


lunes, 14 de junio de 2010

Encuentros entre docentes...

Llega final de curso, un momento donde se mezclan dos movimientos distintos. Empezamos a cerrar lo que trabajamos durante este año y creamos proyectos que guiaran el que viene. Es un momento de reflexión y de propuestas para mejorar, las jornadas y encuentros entre docentes se multiplican.


Estaré con las profesoras y profesores de Infantil en las V Jornadas Regionales de Educación Infantil. Aguilas 17,18 y 19 de junio.

Aportaré “El click de las TICs en Infantil” ... mis ideas para seguir intentando introducir las TIC en la aulas de infantil y convencer de la importancia de una integración curricular de las mismas. La transformación de las TIC (Tecnologías de la Información y de la Comunicación) a las TAC (Tecnologías para el Aprendizaje y el Conocimiento). Una planificación adecuada es garantía de éxito..intentémoslo así.


“Los educadores hemos de ser conscientes de que debemos preparar a nuestros alumnos para el presente y el mañana y con las herramientas que forman parte de su entorno. Si reflexionamos sobre las nuevas demandas sociales y realizamos nuestra tarea acorde con nuestros tiempos el mejor momento para iniciar ese acercamiento a la tecnología con fines educativos es en Educación infantil” (Romero, 2006)


jueves, 29 de abril de 2010

Videojuegos en las aulas de infantil

Los pequeños cada vez viven en ambientes más ricos en medios de comunicación e información, sus habitaciones y casa están dotadas de videos, Tv, consolas de videojuegos y ordeadores. Las tecnologías han aportado una nueva forma de entretenimiento, diversión y juego, por tanto, aunque no todo está dicho todo sobre este tema, si podemos permitir, con algunas precauciones la utilización de estos recursos tecnológicos, durante sus momentos de ocio en el aula.


Sintetizando algunas de la cualidades y en función de los objetivos propuestos para infantil, los videojuegos nos pueden ayudar a:

  • Lectura: Estimularla así como completar los contenidos sobre los mismos. Escuchar y comprender mensajes, narraciones etc..Expresión de mensajes referidos a necesidades, sucesos y deseos. Adquisición de vocabulario. Interpretación de lenguaje oral mediante imágenes. Reconocimiento de vocales y sus grafías etc..
  • Pensamiento lógico: desarrollar la resolución de problemas, plantear estrategias, organizar un conjunto de situaciones o acciones para conseguir un objetivo, causa-efecto, salir-entrar de una situación. Relaciones entre objetos. Asimilación y retención de información. Capacidad analítica y creativa para generar ideas para la resolución o ejecución del reto.
  • Discriminación y clasificación: desarrollan la capacidad de ejercitar teniendo en cuenta diversos elementos que se ponen en funcionamiento. Discriminación de elementos según propiedades.
  • Orientación Espacial-temporal: permiten el desarrollo de la lateralidad, la observación y organización del espacio, orientación temporal, atención y concentración.
  • Valores/contravalores: tolerancia, cooperación, autoestima, responsabilidad, etc… o violencia, sexismo, racismo, intolerancia, etc..


Su carácter lúdico y de entretenimiento, junto a un alto valor en la estimulación auditiva, kinestésica y visual. Su incorporación de niveles de dificultad progresivos y graduales hace que los pequeñosn se enfrenten a un reto (superarlo con la consiguiente gratificación de llegar a la meta, la resolución del problema o la puntuación más alta). Para lograr los objetivos del videojuego es preciso una continua superación personal. La existencia de unos incentivos a través de la puntuación o de pasar a otra pantalla es para ellos muy estimulante (es una recompensa interna que conlleva a otra externa cuando se está entre iguales). La autoestima se acrecienta a medida que los objetivos propuestos se obtienen a esto podemos agregar la individualización y control del ritmo personal que se impone en jugador frente al anonimato del grupo-clase. La identificación y proyección de sus fantasías como consecuencia de los contenidos simbólicos repletos de personajes famosos, héroes y símbolos del universo infantil.



Con los videojuegos vamos a ampliar actitudes de ayuda, colaboración y respeto así como valoración hacia las diferencias individuales, adquiere control y coordinación viso-manual, aprende a adecuar los segmentos corporales a la precisión del movimiento, aprenden a valorar sus posibilidades, limitaciones y logros. Enriquece el repertorio personal al identificarse con pautas de conducta, actitudes, roles sexuales, etc.. de los otros. Adquiere confianza y seguridad en sí mismo. Explora, observa y manipula así como descubrirá sus propias posibilidades para transformar e intervenir en la realidad. Establece relaciones causa-efecto. Interioriza secuencias temporales. Aprende técnicas de dibujo, modelado, construcción y montaje. Interpreta y utiliza el lenguaje de la imagen. Compara y organiza objetos. La riqueza que nos aportan estos videojuegos al desarrollo de las distintas capacidades es muy amplio, eso sí, nunca debemos de olvidar que los recursos para el juego han ir variando será el docente quien lo diversifique (tipo de juego, objetivo del mismo, etc..).



Videojuegos clásicos de ARCADE.

http://www.classicgamesarcade.com/

Colección de Bob Esponja.

http://www.flasheados.com/bco_juegos_juegos_infantiles_de_bob_esponja.php


NOTA: Ideas extraídas de la próxima publicación - Capitulo: "Posibilidades Educativas de los Videojuegos en la etapa de Infantil". (en prensa)


lunes, 1 de marzo de 2010

Escuela 2.0

Todo empezó con gran ilusión y ahora nos encontramos “opiniones”, “experiencias” como estas..


Hola,

Me llamo Marta y soy alumna de 5º de primaria y la mejor.

La semana pasada nos trajeron un montón de ordenadores, para todos
 menos para el profesor. Nos pusimos muy contentos porque pensamos que 
también nos pondrían aire acondicionado en verano (nos morimos de calor) y
 que traerían una pizarra nueva, sin reflejos y en la que se pueda 
escribir sin que la tiza resbale. O sillas y mesas nuevas adecuadas a 
nuestra estatura,
 estanterías y una taquilla para nuestras cosas. Pero no, sólo trajeron
 ordenadores. Y sin lupa porque son muy pequeños, pero eso da igual.



Por lo menos nos lo han regalado enterito, porque mi primo de Ripollet
 dice que mis tíos han tenido que pagar la mitad del portátil, por eso de ser 
catalanes.
Esto no lo entiendo muy bien.

El primer día no hicimos nada con ellos porque tiene un sistema que es
 diferente al que tenemos en casa, un tal Linux, y que el maestro no conoce.



En realidad no sabe nada de informática. Dijo que ya miraría algo,
 pero María, otra empollona, le contestó que ella podía enseñarle, pues en su
 casa tiene un ordenador 
y sabe manejarlo. Todos nos reímos, pero el maestro, no.

 El maestro también dijo que eran para nosotros y que nos los podíamos
 llevar a casa. Yo cogí el mío y lo guardé en la mochila, pero a mi
 amiga Mati se le cayó y se le rompió todo -el maestro le hizo una 
foto-.

A Luis se lo robaron unos gamberros mientras volvía a casa y a
 Santi se lo rompió Mateo, el niño que nos pega a todos.

En clase los que más usan el ordenador son Toni y Andrés. Son dos
niños un poco retrasados y que antes sólo molestaban. Ahora con 
el portátil les ponen una película de dibujos y están más callados.



Ayer nos explicaron cómo sacar información de internet y nos mandaron
 deberes para buscar en casa. Mi papá, que ahora no trabaja, dice que
 no tenemos dinero para internet, por eso no he podido hacer los
 deberes esta semana y ya me han regañado en el cole. Por eso, además
 de los libros y cuadernos, también cargo con el ordenador. Ahora ya no
 uso mochila sino el troler de mamá de cuando podíamos ir de finde o de
viaje.

A mi hermano mayor en el insti también le van a dar uno y él está muy
 contento pues dice que podrá colgar fotos y chatear con las chicas.
También me ha dicho que, a partir de ahora, no tendrá que fijarse en las faltas de ortografía pues el ordenador las corrige 
automáticamente.

Es maravilloso, también, porque antes las clases eran pesadas y largas
 y ahora duran 10 minutos o menos.

A muchos compañeros no les funciona;
a otros les tarda tanto en ponerse en marcha que para cuando lo consigue 
suena el timbre de salida.

Y sin olvidar que los electricistas nos dejaron tres días en el patio
 poniendo enchufes porque la batería no dura nada y nos hacemos 
un lío de cables en la clase que podemos jugar al enredos.



Como las cosas que trae el maestro no se pueden abrir, dice que pondrá
las notas según le demos más o menos la lata y según el tiempo que
tardemos en abrir el invento.

Se acabó estudiar, la calculadora y las reglas. Y sacar punta, tener
 buena letra y tener un cuaderno de diez. Es fantástico.

Pobrecillos 
los que aún están en 4º porque los veo muy estresados.

Yo me paso la mañana con el Google Earth. Ya me lo sé de memoria y no 
tengo otra cosa que hacer.

En matemáticas, es lo mejor: sólo tienes que elegir entre tres 
respuestas y además te dan otras tres oportunidades.

Y si en lengua no te sale algo, lo buscas en internet y ya está.

 Finalmente todos sacaremos sobresaliente porque leer ya sabemos, pero 
vamos a aprender a comprender. El maestro dice que es una competencia
 básica.
Es genial.



Marta


Estos comentarios nos resultan tan chocante como reales…, en fin, es bueno que no ignoremos estos hechos que en ocasiones obviamos y que una chica de 10 años nos relata con tanta naturalidad.


Se ha dado mucho valor a la dotación de una infraestructura y se han dejado de lado aspectos muy importantes. Cierto es, que sin infraestructura difícilmente podemos empezar.


Hacer hincapié en un grupo de elementos confluyentes en la integración curricular de las TICs podría ser una solución a todas estas reflexiones-limitaciones que nos plantea Marta.


Con una buena dosis de alfabetización de profesorado y de alumnado. Y digo de alumnado porque siempre aparece el profesor “falto” de formación pero yo destacaría el “mal" uso del medio informático por parte del alumnado. En muchas ocasiones dificulta más que ayuda en la utilización del medio en las aulas.

domingo, 24 de enero de 2010

¡Qué cosas pasan!

De pronto, por los pasillos se rumorea con indignación “la noticia”… ¡el alumno tiene derecho a copiar!. Los distintos medios hablan y comentan algo que a todos nos desconcierta. La interpretación de una norma de septiembre de 2009 para regular qué hacer cuando un profesor sorprende a un alumno copiando.

Siempre ha habido alumnos que han copiado pero sinceramente creo que copiar actualmente no tiene sentido. A muchos profesores no nos sirve de nada que nos hayan contestado a un montón de preguntas y no sepan resolvernos un supuesto o una situación problemática, en definitiva, que no sepan utilizar lo que han memorizado. Entendemos los aprendizajes como adquisición de conocimientos y aplicación de los mismos. No pedimos a nuestros alumnos que reproduzcan contenidos sin más...luego para qué quieren copiar...lo importante está en saber pensar, reflexionar, sintetizar, analizar y sacar conclusiones. Si nos fijamos en las competencias y habilidades que han de adquirir según la materia que impartimos... difícil copiar ¿no?.

Casualmente acabo de leer un e-mail de esos que te envían los amigos y/o conocidos: “Las 11 Reglas de Bill Gates” y me gustaría leyerais las relativas al profesorado, los estudiantes…

  • Regla Cuatro- Si piensas que tu profesor es duro, espera a que tengas un jefe. Ese sí que no tendrá vocación de enseñanza ni la paciencia requerida.
  • ………
  • Regla Ocho- En la escuela puede haberse eliminado la diferencia entre ganadores y perdedores, pero en la vida real no. En algunas escuelas ya no se pierden años lectivos y te dan las oportunidades que necesites para encontrar la respuesta correcta en tus exámenes y para que tus tareas sean cada vez más fáciles. Eso no tiene ninguna semejanza con la vida real.
  • Regla Nueve- La vida no se divide en semestres. No tendrás vacaciones de verano largas en lugares lejanos y muy pocos jefes se interesarán
    en ayudarte a que te encuentres a tí mismo. Todo esto tendrás que hacerlo en tu tiempo libre.
  • ……
  • Regla Once- Sé amable con los "NERDS" (los más aplicados de tu clase). Existen muchas probabilidades de que termines trabajando para uno de ellos.

Algunas noticias de prensa:

Diario de Sevilla “Disparate en la Universidad

Sevilla Actualidad.com “Copiones protagonistas