Diversidad de Materiales en Educación Infantil

Desde la Orden (5 agosto 2008 ) por la que se desarrolla el Currículo de la Educación Infantil se señala la necesidad de planificar la selección de los materiales. "Se consideran materiales educativos todos aquellos elementos y objetos de cualquier orden con los que puedan interactuar y generar aprendizajes por lo que no existe distinción entre materiales para el juego y material educativo, ambos forman parte de un todo común. El material ha de ser un instrumento para la acción, la construcción y reorganización del conocimiento tanto del mundo físico como del emocional y social. Es por ello que el valor de material recae en las posibilidades de acción, manipulación, experimentación y conflicto que proporcione, de acuerdo con la intencionalidad educativa y a los objetivos que previamente se han definido”. (BOJA nº 169 p.51)

Nuestros pequeños se introducen en un ambiente "espacial” (el cole) al que hay que darle significado. Nos centramos en el aula pero entendiéndola como un espacio abierto en el que se desarrolla la acción educativa contrario al que permanece “encerrado” y recibe unos contenidos.

Para escoger los materiales que va a facilitarnos los aprendizajes hemos de tener en cuenta, en primer lugar, que sean higiénicos, es decir, que no estén elaborados con productos tóxicos, en definitiva, que su material, su forma y tamaño no sean peligrosos para los niños. En segundo lugar, que aporten estímulos sensoriales a través de su forma, tamaño, color… elegir materiales naturales es el mejor acierto pues causa en los niños mayor curiosidad por su sabores, olores, texturas, formas, colores etc… En tercer lugar, que posibilite la exploración, descubrimiento y la construcción, es decir, que puedan inventar con ellos, que les ofrezca múltiples formas e interacciones. Y por último que no estén rotos o en mal estado.

Teniendo en cuenta estas características básicas las recomendaciones sobre cuáles son los tipos de materiales que deben de estar presente en un aula de infantil son:

1. Materiales para el movimiento (escaleras, rampas, columpios, toboganes, correpasillos, patines, aros, globos, bancos, etc…)
2. Materiales manipulativas aquí podemos diferenciar entre materiales naturales (madera, paja, corcho,…), recipientes (mimbre, cartón…) inespecíficos para una manipulación libre (tierra, barro, harina…), instrumentos para manipular (cubos, palas, botes…), semillas y frutos (nueces, castañas, naranjas, manzanas…) mecanismos sencillos, construcciones y materiales didácticos (puzzles, rompecabezas, punzones, tijeras, plastilina… ) y muchos más como las TIC.
3. Materiales para la simbolización y dramatización que pueden versar desde fotos personales a disfraces, complementos (sombreros, paraguas, collares..) objetos de uso cotidiano (vasos, cubiertos..) animales, coches, tractores, maquillaje, espejos, peines etc…
4. Materiales para la creatividad y la expresión aquí entrarían no sólo los de expresión plástica (lápices, rotuladores, ceras…) sino también los relacionados con la musical (tambor, flauta, platillos…), corporal (colchonetas, aros…) y las TIC.
5. Materiales para la observación (cualquiera puede servir animales, plantas, microscopio… y TIC)
6. Juegos con reglas (parchís, la oca…y TIC)
7. Materiales transmisores de la cultura (música clásica, cuentos y leyendas,autores, imágenes de personas, ambientes, objetos cotidianos … y TIC)
8. Materiales higiénicos (colonia, jabón, guantes, ropa de recambio, toallitas desechables…) (Martín, 2007, pp.204-206)

Mira el Blog "Recursos Infantil de 0 a 6 años"

Más cosas…en el próximo post.

Reflexiones sobre la formación de los profesores frente a la evolución de las TICs

Después de un tiempo más que considerable de no aportar nada a éste mi querido blog al que en la mayoría de las ocasión relego a no sé qué último plano, vuelvo a intentar comunicar y compartir mis últimos trabajos y reflexiones sobre la tarea que ocupa la mayoría de mi tiempo profesional: la formación del profesorado.

No hace más de una semana estuve en EDUTEC´09 y mi participación fue en una mesa redonda cuyo título es el de este post. Uno de los documentos que utilice para mi exposición fue la investigación realizada en enseñanza Primaria y Secundaria de Sigalés, Mominó, Meneses y Badía (2008). Este estudio parece demostrar que el ámbito de las percepciones es fundamental. Hay una disposición individual del profesorado mayoritaria bastante positiva hacia el uso de TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje (E-A) y una alfabetización aceptable de los profesores, aunque no general, pero hay factores ambientales y probablemente reservas mentales vinculadas a la necesaria transición del rol docente del instructor al facilitador de aprendizaje que operan como resistencias.

Hay un ambiente social favorable a la incorporación de las TIC en el aprendizaje escolar, fuerte, asociado especialmente a las oportunidades en el ámbito laboral y el desarrollo de las competencias que permitirían afrontar nuevas propuestas de formación en un futuro cada vez más inestable, cambiante…, pero no hay una percepción social dominante de las TIC como una oportunidad para un cambio educativo. Entre los profesores si hay una percepción significativa, creciente aunque no mayoritaria, de ver las TIC, como una oportunidad para la innovación.
Globalmente del estudio se interpreta que la línea dominante sigue siendo la percepción de las TIC entre los profesores que ven la tecnología como un medio para la mejora de la eficacia de los procesos de E-A tradicionales. Sorprende comprobar en este estudio que sólo uno de cada 7 centros escolares de secundaria sitúa las TIC como una prioridad en su proyecto educativo desde la perspectiva de la innovación. Todos parecemos estar interesado –los profesores-, decimos que estamos comprometidos con los cambios que se operan en la Sociedad de la Información, pero…, nos cuesta dar el paso de situar las TIC como motor del cambio metodológico.
Frente a cualquier otra consideración estrictamente vinculada a la didáctica, nada más y nada menos que el 35 % de docentes en secundaria indica que es la presión social la que les “fuerza” a incorporar TIC en su práctica, o incluso ambientales del propio centro. Idea que nos da luz sobre la lentitud del proceso en el avance del uso de TIC en los entornos de aprendizaje en los centros escolares de primaria y secundaria.

¡Y de pronto! nos vimos inmersos en el mundo de las TIC

El tema que la semana pasada comentaba sobre las diferencias entre padres e hijos, me obligó a seguir pensando en ello, por lo que inevitablemente he tenido la tentación de volver destacar las peculiaridades de los que nos hacemos llamar “nativos digitales” e “inmigrantes digitales”. Ya en su momento cuando pidieron mi opinión sobre este tema en un foro organizado por la UNIMET, en la mesa redonda titulada “La disyuntiva de Nativos digitales e Inmigrantes digitales en el diseño, elaboración y evaluación de eventos educativos basados en la red”, comenté sobre ello....

1.- ¿Considera usted necesario establecer una diferenciación entre la manera de conducir el proceso educativo de un estudiante “nativo digital” y un estudiante “inmigrante digital”?.
Bueno considero que es necesario tenerlo en cuenta a la hora de programar el diseño curricular de la materia, porque si bien es cierto que en materias presenciales la principal y fundamental herramienta que utilizan los nativos digitales es una “herramienta más de aprendizaje”...es cierto que debido a su habilidad en su manejo es una variable a su favor con relación a los “inmigrantes digitales”... pero sólo en eso…en su habilidad de manejo. Creo que quizás la esencia está más en el provecho que saca de la herramienta y eso hemos de ser los docente los que creamos u ofrecemos esas potencialidades. Me explico, lo que yo como profesora quiero es que mis alumnos aprendan a aprender y que una de las herramientas fundamentales para ese aprendizaje sean las TIC, pero la capacidad de generar conocimiento no está en ella sino en mi alumno y en mis estrategias metodológicas para que puedan llegar a ese conocimiento. Es más complejo que situarnos entre nativos e inmigrantes digitales...mientras hay igualdad y diversidad de oportunidades no creo que exista ningún problema. El profesor siempre va ejerce de orientador y guía.
2.- ¿Qué diferencias pedagógicas resaltaría en la conducción del proceso educativo de ambas tipologías?
Creo haber respondido en la pregunta anterior pero aún así resalto la capacidad del alumno para generar conocimiento y no tanto las habilidades tecnológicas que tenga sobre unos medios si con ellos no llega a generar esa capacidad a generar el conocimiento sobre una contenido curricular algo esta fallando. No es cuestión en educación sólo de ser nativo o inmigrante digital sino de tener capacidades para transferir dichas destrezas hacia el conocimiento o aprendizaje de una materia.
3.- ¿Cómo organizaría los componentes de naturaleza educativa que permitan materializar el ambiente y los recursos para el aprendizaje de los estudiantes considerados “nativos digitales”?
Puesto que son alumnos con “capacidades tecnológicas” procuraría tenerlo presente como potencial para el aprendizaje de la materia, siempre que claro, que se utilicen para enriquecer dicha materia y para que generen elementos de aprendizaje que fomenten el aprender a aprender y haga que los alumnos sean mejores personas y formen parte de una sociedad donde se comparta todo el conocimiento.
4.- ¿Bajo qué criterios didácticos incorporaría las TIC en el diseño de recursos y ambientes de aprendizaje de los estudiantes considerados “nativos digitales”?
Siempre que no se utilice la tecnología como mera tecnología. Repito que la tecnología es un recurso que complementa a otros recursos necesarios para el aprendizaje. Ayuda al profesor y al alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje pero que por si sola no significa nada ... el sentido se lo da el profesor, el diseño didáctico que el profesor es capaz de elaborar sobre ella. Por ejemplo, no pondría una enseñanza semipresencial para una materia si no viese destrezas de madurez cognitiva e intelectual en mis alumnos, el mero hecho de ser nativos digitales, no me vale…es algo a favor pero solo eso no es suficiente.
5.- ¿Bajo qué estrategias maestras conduciría el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes considerados “nativos digitales”?
Trabajaría todo lo relacionado con capacidades de búsqueda, análisis y síntesis de información así como la de generar conocimiento a través de esa información encontrada y articulada de la red. La vez que convertirla y compartirla para que forme parte del conocimiento social que ha de irse creando en la red, desde planteamientos constructivistas en la que todos los aprendizajes son significativos y representativos en nuestras vidas.
6.- ¿Cuáles serían las notas distintivas de las estrategias de evaluación asociadas a la valoración de la actuación de los estudiantes considerados “nativos digitales”?
El entendimiento y la generación de conocimiento. Si son capaces de desarrollar a través de las tecnologías las destrezas cognitivas e intelectuales propias de la materia que esta aprendiendo.
7.- ¿Cómo afrontaría desde el punto de vista pedagógico las diferencias que pudieran surgir entre estudiantes “nativos digitales” e “inmigrantes digitales” si estos llegasen a coincidir en una actividad educativa?
No, jugándomelo todo a una sola carta, es decir, ofreciendo una apertura en la actividad educativa que diese cabida a ambos tipos de estudiantes, pero no es algo distinto a lo que hacemos cuando consideramos los distintos estilos de aprendizajes que pueden tener los alumnos y se ofrece una variedad de actividades para que cada uno pueda a través de una u otra conseguir los objetivos trazados. Es cuestión de tener presente la diversidad de alumno con los que trabajamos.
8.- ¿Cuáles pudieran ser las notas distintivas de orden curricular, desde la dimensión de lo que se enseña y como se hace, que pudieran ser tomadas en cuenta para atender esta nueva demanda educativa?
Variedad en el tipo de recursos y actividades que se pone a disponibilidad del alumno para que genere sus conocimientos sobre una materia. Posibilidad de poder compartirlo y procurar una concepción social del aprendizaje desarrollado y madurado desde la comunidad que la que forma parte (grupo Inter/intra clase, centro educativo, comunidad virtual...)